DISTRIBUCIÓN DEL AULA POR RINCONES

En esta entrada hago referencia a uno de los principios metodólogicos, que es la ditribución de espacio en el aula de educación infantil.El plano que he realizado a continuación, muestra la distribución del aula por rincones de juego. Trataré que los espacios se vayan confeccionando con la ayuda de los niños/as y se irán realizando las modificaciones que se consideren oportunas para posibilitar una buena distribución de los mismos.una de las distribuciones más eficaces en la organización espacial del aula, teniendo en cuenta las necesidades del alumno y teniendo flexibilidad para los cambios que se puedan realizar.

También la organización del espacio responde a varios principios:

-       La necesidad de crear un ambiente cercano a la vida del niño/a, por lo que debe ser acogedor.

-        Responder a las necesidades de actividad y descanso del alumnado.

-        Aprovechar y rentabilizar al máximo los recursos existentes tanto de espacios como de materiales.

-        Adecuarse al tipo de actividades eje (ver anexos) que marcan los momentos de la jornada escolar

-        La organización en rincones relacionados con los núcleos de actividad.

-        Las mesas del aula se organizan en equipos, diferenciados por un color y a los que se le asigna una rutina a desempeñar, cada semana se cambiarán a los niños de equipo, para que todos realicen las distintas funciones asignadas a estos.

 

 

Ø  La asamblea: Alfombra En ella se construye la socialización, a la vez que elaboramos identidad de aula mientras realizamos actividades colectivas: organizamos proyectos, jugamos, leemos cuentos, dramatizamos, resolvemos los conflictos y analizamos lo que hemos hecho a lo largo de la jornada. En el tiempo libre, la alfombra se convierte en gimnasio y en espacio de juego simbólico

Ø  Rincón de construcciones  (COLOR ROJO) Es una pequeña alfombra donde jugamos con los encajables, coches, construcciones, herramientas, etc.

Ø  Rincón de juegos lógicos: Es un rincón con una mesa central y material estructurado al alcance de la mano: ensartados, puzzles, dominó, etc.

Ø  Rincón del juego simbólico: (COLOR AMARILLO) Espacio imprescindible para vivir sus representaciones y dramatizaciones, sus preocupaciones, las relaciones entre géneros, los primeros tanteos sociales, etc.

Ø  Rincón de biblioteca  y de observación y experimentación (COLOR AZUL) Es un santuario tranquilo  donde están los cuentos, el libro de las canciones, el álbum de fotos, juegos de tarjetas, y la caja de los tesoros.

Ø  Rincón de plástica (COLOR VERDE) En este espacio se encuentra la pintura, el modelado, la pizarra, material diverso al alcance de la mano y mesas de trabajo.

Ø  Rincón del Ordenador del aula: espacio donde se sitúa el ordenador del aula, donde los niños realizaran actividades, para afianzar el control y manejo de las nuevas tecnologías.

AULA DE PSICOMOTRICIDAD:

Será utilizada para las sesiones de Psicomotricidad  y para el recreo cuando llueva  (según calendario establecido por la Jefa de Estudios)

PATIOS:

Infantil: utilizaremos este espacio para el recreo, de forma conjunta las aulas de 3, 4 y 5 años siempre que no llueva.

SERVICIOS: Están situados en el pasillo cercano al aula

SALA DE ORDENADORES:

Será utilizada para las sesiones que correspondan al nivel y en el horario que se establezca.

OTROS: (Biblioteca del Centro, Sala de Profesores, Otras Aulas, Hall de entrada al colegio,...)

Se utilizarán cuando sea necesario para exposiciones, video, dramatizaciones, actividades concretas,...

Para llevar a cabo esta metodología basada en la existencia de distintos rincones se utilizará un registro de doble entrada en el que los niños deberán indicar el rincón por el que van a pasar; en la parte horizontal superior aparecerán los símbolos de cada rincón y en la vertical los nombres/fotos de los niños. Los alumnos marcarán con un gomet la opción elegida haciendo corresponder su nombre con el rincón seleccionado para esa jornada. Se pretenderá que al cabo de la semana, los niños hayan pasado por todos los rincones establecidos en el aula.

 

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Los métodos de trabajo incluyen aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula. En este sentido hay que destacar que no existe el método único y universal que pueda aplicarse con éxito a todos y todas las situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de enseñanza, el alumnado y el propio profesorado. Por ello es responsabilidad del equipo de maestros y maestras, mediante el trabajo coordinado el utilizar los métodos de trabajo más adecuados para conseguir que la enseñanza alcance sus fines.

Por todo ello, consideraré que mi escuela en la etapa de educación infantil ha de ser una escuela para la vida, donde el niño o la niña desarrollen al máximo sus capacidades. El ambiente y planificación de todos los aspectos ha de estar cercano a su mundo, de manera que la escuela sea parte de su vida, y actúen en ella de una forma natural.

Así, el proceso educativo que me planteo con mi grupo de clase partirá de los métodos de trabajo recogidos en él:

-       Decreto 67/2007 de 29 de mayo por el que se establece el currículo de E.I. en CLM, los cuales se basarán en la experimentación, el respeto por las aportaciones del alumnado, la actividad y el juego y se desarrollarán en un ambiente de afecto y confianza que favorezca la interacción con el adulto y con los iguales para potenciar su autoestima y su integración social.

Estos métodos se justifican desde unos principios metodológicos centrados en el alumno, que para la educación infantil he querido sintetizar en:

Los aprendizajes, para que impliquen un verdadero desarrollo, deben construirse como APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Para ello:

-       Parto de las necesidades, intereses y características de los alumnos para asegurar la motivación e implicación en su aprendizaje.

-       Tendré en cuenta sus conocimientos previos.

-       Plantearé actividades que tenga un sentido inmediato

-       Consideraré el error dentro del proceso de búsqueda de soluciones, nunca como fracaso personal.

-       En toda situación de aprendizaje tendré en cuenta la respuesta e implicación del alumno en toda su persona.

 Entenderé que proponer un ENFOQUE GLOBALIZADOR es necesario, porque no supone utilizar una metodología única, sino que distintas propuestas, unidad didáctica, proyectos de trabajo, talleres, rincones, salidas, fiestas…son válidas según las circunstancias, motivación, etc. Trataré transversalmente los contenidos, para hacer de la enseñanza algo global y no aislada, para que los conocimientos formen parte de un todo, y así, esos conocimientos sean fácilmente aplicables a todos los ámbitos de la vida de los niños.

 Utilizaré un MÉTODO HEURÍSTICO, es un método específico( de aprendizaje por descubrimiento), que constituye el eje de la metodología en Unidades Didácticas Globalizadas, donde el proceso de aprendizaje se desarrolla en seis pasos, sucesivos y entremezclados:

1. Observar la realidad como objeto de estudio desde todas las dimensiones y perspectivas posibles.

         2.   Manipular, tocar, descomponer y componer esa realidad.

3.   Dibujar y/o representar gráficamente lo que ha visto y manipulado.

4.  Simbolizar de manera gráfica, numérica, alfanumérica... la idea, la palabra o el valor de lo anteriormente dibujado.

5.   Operar con la simbolización gráfica.

6. Expresar conductualmente su aprendizaje. Será de aplicarlo a su vida diaria, comportándose según lo aprendido.

 

 

 Se creará en todo momento, a través del AFECTO, un AMBIENTE CÁLIDO, ACOGEDOR Y TRANQUILO: que despierte en la niña y en el niño el deseo de estar y hacer en la escuela, la atención del maestro/a es una herramienta básica para sentirse querido y le va a permitir afrontar los retos del aprendizaje y desarrollar una autoestima positiva, pues la imagen que construyen de sí mismos es, en gran parte, el reflejo de aquellas que le trasladan a las personas que le rodean.

  Se utilizarán LENGUAJES Y MATERIALES MULTISENSORIALES: que estimulen la creatividad y la actividad mental y física del alumnado, para facilitar el establecimiento de múltiples conexiones desde la oportunidad, mediante el aprovechamiento didáctico de la sorpresa y la variedad.

Destaco el JUEGO como actividad imprescindible de los niños/as tanto libre como dirigido. A través del juego, acción y experimentación el niño/a descubre propiedades, relaciones y finalmente puede construir nuevos aprendizajes.  En mi aula estarán presentes juegos de movimiento, de expresión, manipulativas, tranquilos, individuales o colectivos, simbólicos. Se organizarán equipos en el aula y se establecerán zonas de juego. Se valorarán sus logros, sus esfuerzos y su constancia a la vez que se les animará a aprender de sus errores.

 Se proporcionará la DISTRIBUCIÓN FLEXIBLE DEL TIEMPO, DEL ESPACIO Y DE  LOS GRUPOS y la organización de actividades adaptadas a los contenidos y a las particularidades del alumnado.

  Se van a trabajar la complejidad de las relaciones sociales: de cooperación, ayuda a los demás, responsabilidad, participación y disciplina, con el objeto de que el niño se afiance en los CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTIVIDADES SOCIALES. Además, el niño debe percibir la utilidad de su participación en la vida social.

 Considero de vital importancia interrelacionarnos con los niños atendiendo a su INDIVIDUALIDAD, centrando mi  tarea en dar posibilidades, teniendo en cuenta sus características personales y realizando las adaptaciones curriculares que fueran necesarias, sin olvidarme nunca de potenciar el trabajo cooperativo y favorecer la formación de grupos variados en los que cada uno participe y disfrute con la compañía de sus compañeros.

Me parece importante la COLABORACIÓN PLANIFICADA CON LAS FAMLIAS, para que compartan la labor educativa, completando y ampliando las experiencias formativas del desarrollo. Para que esta labor se realice correctamente, la comunicación y coordinación entre familia y los educadores es de la  mayor importancia. Por ello, cuento con la participación de las familias en: la aportación de materiales al principio de las unidades didácticas para la ambientación del aula, en la colaboración en los talleres de la unidad, salidas, en la página web del centro en el área de infantil se expondrán recomendaciones y orientaciones diversas relacionadas con las Unidades tratadas y aquello que los tutores y maestros de Educación infantil consideremos más relevante.

HÁBITOS DE HIGIENE EN EDUCACIÓN INFANTIL

En base al video y a los artículos proporcionados en clase sobre los hábitos de higiene en educación infantil, mi síntesis y valoración del tema sería la siguiente.

El que los niños adquieran actitudes y hábitos adecuados en relación a la higiene personal, así como del entorno, es importante dentro de las actuaciones de Educación para la salud que se realizan en los centros docentes, sobre todo con los más pequeños

En la adquisición de estos hábitos juega un papel fundamental la familia. El niño tiende a hacer aquello que ve, aunque en el colegio se hable sobre higiene y se tenga establecida una serie de hábitos, difícilmente llegarán a formar parte de su estilo de vida si sus padres con su actitud y comportamiento no contribuyen a ello. Es importante que el niño disponga de todos los útiles necesarios para su aseo: jabón, papel higiénico, cepillo de dientes, peine, toalla... y se sienta responsable de ellos. Sí come en el colegio sería interesante que dispusiera de una bolsita de aseo o al menos cepillo y pasta dental. Por supuesto en el colegio debe haber siempre papel higiénico, jabón y toalla

Los padres y educadores se encuentran con frecuencia con el problema de que los niños no quieren lavarse. Hay que abandonar posiciones moralistas, en las que la limpieza es buena y la suciedad es mala, es necesario insistir en la higiene del entorno y el aseo personal como fuente de bienestar y vivencias agradables. Lavarse no es un deber ingrato impuesto, sino algo que puede hacer que el niño/a se sienta a gusto. No martillar al niño/a con conductas aconsejables, se debe dejar que el niño experimente por sí mismo las diversas sensaciones, ensuciarse puede ser agradable y lavarse luego también. La limpieza no debe ser una obsesión ni para el profesor ni para los padres, más que decirle al niño que no se ensucie ni ensucie, hay que enseñarle a limpiarse, a mantener el entorno limpio y proporcionarle los medios y el tiempo necesario para ello. La higiene es un concepto que va mucho más allá de la limpieza o aseo: comprende otra serie de aspectos como el ejercicio físico, la alimentación, el sueño, la higiene personal y del entorno son básicas para mejorar la salud. La limpieza aumenta la sensación de bienestar personal y facilita el acercamiento de los demás y en consecuencia, las relaciones interpersonales. El ambiente en que se desenvuelve el individuo debe reunir unas condiciones higiénicas adecuadas (aireación suficiente, ausencia de humedad y polvo, sistema de eliminación de aguas.. .) para mantener un óptimo estado de salud. Es importante que los niños aprendan a valorar el hecho de la higiene como medida para el logro de un mayor bienestar personal con los demás. Padres y educadores tienen un papel fundamental en la adquisición de estos hábitos.

Los hábitos de higiene y salud ayudan al niño a cuidad y a valorar su propio cuerpo y a percibir con satisfacción la limpieza como bienestar personal. (por ello, es importante crear hábitos de higiene en el niño, desde edades muy tempranas, les transmite sensación de bienestar y de seguridad.

La escuela es el lugar donde los niños y las niñas pasan gran parte del día. Si adquieren hábitos de higiene respecto a la escuela, es probable que estos se generalicen a los demás ámbitos de su entorno. para que esto ocurra, debe ser la escuela la primera en reunir unas condiciones mínimas que hagan un ambiente sano.

Respecto al ambiente térmico y aireación:

Debería de existir una temperatura constante, a ser posible entre 20 y 22 grados. Debe tratarse de aulas ventiladas, donde se produzcan corrientes de aire. El lugar donde se realice el deporte debe estar especialmente aireado y no expuesto a temperaturas altas o muy frías.

Mobiliario:

Las mesas y las sillas deben de ser adecuadas al tamaño de los niños para que puedan mantener una postura correcta. La espalda se apoyará en el respaldo de la silla, los pies reposarán totalmente en el suelo, la mesa será apropiada al tamaño de la silla de forma que el niño pueda apoyar cómodamente los antebrazos sobre la mesa. La pizarra debe de colocarse de forma que todos los niños puedan verla desde sus asientos, evitando el reflejo de la luz. Deben de haber papeleras en las aulas , en el pasillos y en el patio.

 

Sanitarios:

Tienen que estar adaptados al tamaño de los niños para que puedan usarlos correctamente. Esto significa tirar de la cisterna cada vez que se use, utilizar solo la cantidad necesaria de papel higiénico y tirarlo a la papelera para evitar que se atasque. Como son usados por todos los niños de la escuela, tendrían que extremarse las normas de higiene. Habrá papel, jabón y toallas a disposición de cualquier alumno.

Muy importante es que los niños sientan que ellos puedan contribuir al mantenimiento de la limpieza del colegio (tirando los desperdicios a las papeleras, ordenando los objetos después de usados ...).

Cuando se bebe agua, se debe de evitar el contacto directo con la boca del grifo o fuente para prevenir infecciones

Según los expertos de UNICEF (2000) el proceso de inculcar hábitos higiénicos en los niños se facilita si se toman en cuenta seis consejos básicos que deberán seguir los padres y los educadores:

1. Predicar con el ejemplo. Tanto en la higiene personal como en la del hogar.

2. Inculcar hábitos desde pequeños. Repetir y repetir el por qué de la higiene.

3. Regularidad. Los hábitos deben repetirse diariamente.

4. Entorno propicio. Los artículos de higiene personal deben estar al alcance de los niños; jabón, pasta dental, papel higiénico, etcétera.

5. El aseo debe ser grato. No amenazar con castigos, sino mostrarle los beneficios que obtendrá.

6. Creatividad. Si un método para crear hábitos higiénicos no da resultado, además de pacientes, debemos ser creativos e inventar tácticas nuevas.

ATENCIÓN TEMPRANA EN ALUMNOS CON SINDROME DE DOWN

Esta entrada la he dedicado a la estimulación temprana de niños con sindrome de down, dentro del artículo de Clemente Villegas Gador, en el capitulo 5 dedicado a la atención temprana en algunas patologias más frecuentes en la escuela, Creo importante dedicar especial atención a estos niños que podemos encontrar en nuestras aulas y como llevar a cabo su proceso educativo.

Comienzo introduciendo el objetivo de la atención temprana:

 

El principal objetivo de la Atención Temprana es que los niños que presentan

trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un
modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.
Teniendo presente este objetivo, llevaré a cabo una metodología específica, trabajando unos contenidos a través de unas actividades para que la estimulación en estos niños sea eficaz y puedan llevar a cabo su proceso educativo.

Los niños con sindrome de down, presentan necesidades educativas tales como: ritmo, fátiga rápida de la atención, ausencia de interés, falta de curiosidad, falta de memoria, falta de organización, de creatividad, dificultad para adaptarse a problemas nuevos. Esto supone dificultad en las áreas de aprendizaje especialmente en la comunicación, la lectoescritura, matemáticas y sobre todo las habilidades de socialización y adquisición de hábitos básicos.

Para ellos, destaco tres principios de intervención educativa:

1. Tomar como referente para el proceso de intervención el nivel de desarrollo concreto del alumno.

2.Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes.

3. Aprendizaje autónomo.

Cualquier programa educativo que pongamos en marcha va a estar condicionado por las caracteristicas evolutivas de la deficiencia mental: físicas, personales, sociales.

Por tanto, a nivel didáctico, lo que podemos plantear desde edades tempranas será el desarrollo de programas de conductas sociales, habilidades y hábitos de autoestima personal, habilidades de interacción social y de comunicación, habilidades perceptivo motrices, funciones cognitivas básicas, desarrollo de los aprendizajes básicos, etc, teniendo en cuenta una educación individual y la integración en aulas ordinarias, o en centros específicos cuando sea necesario.

 

 

 

La Declaración de los derechos del niño,proclamada por la ONU el 20 de noviembre de1959.Establece que: "El niño física o mentalmente impedido debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiera en su caso particular".

¿ESCASA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES?

Tras varias lecturas detalladas sobre el tema considero que son varias las causas que motivan la baja participación de los padres en los centros, los tres aspectos que destacaría son:

- La baja representación de los padres y madres en los centros escolares.

- El temor de muchos colegios a que la participación de las familias sea un obstáculo para el funcionamiento de los colegios.

- Las dificultades de tipo laboral, social, etc., que tienen los padres y madres de familia para poder participar en la vida escolar.

La representación de los padres dentro del consejo escolar y demás órganos del centro es minoritaria lo que conlleva que muchos de ellos abandonen estos órganos de representación al considerar ineficaz y poco efectiva su participación en los centros educativos.

Como he comentado muchos colegios temen la participación de los AMPAS por miedo a la entrada en estas instituciones de personas conflictivas que dificulten la labor del centro. Es un error muy común que los centros vean en los padres a un enemigo más que a un colaborador, ya que hay ejemplos muy claros de centros escolares dónde gracias a la participación de las familias el centro mejora notablemente. Por ello es necesario que la actitud tanto del equipo docente como del directivo mejore para atraer la colaboración y participación de las familias al centro.

Uno de los aspectos que dificultan la participación de los padres en los centros son tanto la necesidad de que ambos trabajen para poder tener una buena situación económica, como las excesivas jornadas laborales que ambos progenitores poseen.

Además nuestra actual legislación laboral no contempla ningún tipo de permiso retribuido que faciliten a los padres poder asistir a las reuniones de los consejos escolares estando por tanto en desventaja con respecto al resto de la comunidad educativa.

Aunque también es cierto que son muchos los padres y madres se desentienden de su labor educadora trasladando esta tarea a los colegios. Por desgracia muchas familias dan poco valor a la educación de sus hijos, no colaboran en ella y por tanto ni quieren ni entienden que estén obligados a participar en los centros educativos.

Todos estos aspectos nos llevan a plantearnos un importante interrogante: ¿Qué debemos mejorar para aumentar la participación de los padres en la vida del centro? Desde mi punto de vista los aspectos que debemos modificar son:

- Aumentar la participación de los padres en los consejos escolares y demás órganos del centro.

- Modificar la legislación laboral para facilitar la participación de los padres en los centros educativos.

- Modificar la visión de los centros que tienden a dificultar la labor de las AMPAS.

- Mejorar la formación de los padres para hacerles ver la importancia que tienen en la educación de sus hijos.

- Ofrecer recursos alternativos de comunicación, por ejemplo a través del uso de las TIC (correos electrónicos, blogs, mensajería instantánea, etc.)

Ya que, como he intentado dejar claro a lo largo de esta práctica, sería deseable una mayor participación y colaboración entre la familia y la escuela, coordinándose para educar, porque: La implicación de los padres en los centros escolares es un factor importante para el éxito académico de su hijos (Martín- Moreno Cerrillo, 2007)

Además, este tipo de presencias en las que algunos padres aportan su colaboración, rompen las barreras tradicionales entre escuela y familia, y acaba con la sensación de que el espacio escolar es un espacio vetado para las familias.

 

COMUNICACIÓN FAMILIA-ESCUELA

 

Una vez visualizado y reflexionado el video mi valoración crítica personal sería que la relación entre familia y escuela puede ser vista todavía como una cuestión pendiente, sobre todo en el primer caso donde se percibe la separación, la distancia, incluso el conflicto entre ambos. La diversidad de situaciones, intereses y expectativas que existen entre los docentes y los padres que pueden generar choques entre ambos. Existen diferentes barreras de comunicación que separan al personal de las escuelas y los padres, como son: falta de disponibilidad de algunos padres por las condiciones de vida, horarios de trabajo,…poco interés o escasa motivación para participar en la vida de la escuela al no tratarse de una prioridad…

Pero que debemos aprender a desarrollar una comunicación asertiva como hemos visto en la segunda entrevista del video ya que es imprescindible para no quedarnos en la estacada.

Debemos hacernos valer y respetar tanto en nuestro papel como docentes, como en el de padres. Decir lo que pensamos y opinamos sin temor a represalias, haciéndolo siempre con elegancia y desde una posición de respeto máximo.

CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN

Quiero dedicar una entrada en este blog a un texto que leí y me hizo pensar...

 

Una niña de seis años trabajando en la clase de dibujo a la que su maestra pregunta: “¿Qué estás dibujando?”, y contesta: “A Dios”; la maestra le advierte: “¡Pero si nadie sabe cómo es!” y la niña responde: “Lo sabrán en unos minutos”. La cuestión, no es que en clase cada alumno conteste lo que le parece, sino que el profesor tenga en cuenta el factor humano, que hay niños que utilizan una lógica distinta, la de la imaginación, y pregunte el porqué cuando vea una respuesta anodina, además de adaptar sus explicaciones y su lenguaje para facilitar la comprensión por parte de quienes procesan primero por el hemisferio derecho. “Muchos de estos chavales acaban engrosando las estadísticas de fracaso escolar, pero no son menos brillantes ni mucho menos, sólo tienen una lógica distinta.

La creatividad es una destreza adquirible, que puede aprenderse y enseñarse, si bien requiere más tiempo y dedicación para esperar hasta que los niños dan con las soluciones correctas, apostar por la flexibilidad, la originalidad, la imaginación, el dejar experimentar, la receptividad a nuevas ideas, el fomentar la confianza…